Por Michelle Jokisch Polo
Rapid Growth Media
Esto ha sido escrito por Erica Tomás Juárez, una joven de 17 años, residente de la Avenida Grandville. Erica le llama su hogar a Grand Rapids. El sueño de Erica es aprender el arte de cortar pelo y ser la primera mujer en su familia que se gradúe de la escuela secundaria.
Desde el 1 de enero de 1995 al 1 de agosto de 2017, el estado de Michigan ha empleado la “política de cero tolerancia” en las escuelas. En el primer año que esta ley fue implementada, 240 estudiantes fueron expulsados en Michigan. Cero tolerancia es una política que permite una expulsión automática bajo ciertas ofensas y se ha encontrado que desproporcionadamente afecta a estudiantes de color. Según los datos obtenidos de las Escuelas Públicas de Grand Rapids, (GRPS por sus siglas en inglés), los estudiantes de color fueron expulsados en un 71.42 por ciento más que los estudiantes blancos en los pasados cuatro años. Yo soy una de esos estudiantes. Esto es parte de mi historia.
Cuando yo estaba en sexto grado en la Escuela Media Burton, un estudiante me presionó a encender una hoja de papel con fuego de un encendedor que yo tenía. Encendí el papel y cuando me di cuenta de lo que había hecho, rápidamente lo apagué y lo tiré en la basura. El estudiante que me presionó a encender el papel, se dio la vuelta y le dijo al director lo que yo había hecho. Luego fui interrogada, los guardias de seguridad de la escuela me buscaron y luego me dijeron que me fuera a mi casa. Dos días después del incidente, al llegar a la escuela, tuve una reunión con el director y me informó que sería expulsada.
En el manual de las Escuelas Públicas de Grand Rapids, un incendio premeditado está definido como quemar el edificio o las áreas de la escuela. Yo fui expulsada por incendio premeditado porque encendí una hoja de papel, aunque no causé daño con el fuego más que al pedazo de papel. Las autoridades de la escuela dijeron que el encendedor era un arma y me hicieron sentir como una persona mala y peligrosa. Yo me sentí como un criminal. Aún lloro cuando pienso en ese día y hoy cargo conmigo ese sentimiento.
Durante ese año no me permitieron regresar a la escuela y estar con mis amigos a los que conocía de toda mi vida. Cuando fui expulsada, no recibí ningún recurso para ayudarme con mi siguiente paso. El idioma nativo de mis padres no es Inglés y con su capacidad limitada de entender Inglés fue más difícil saber qué hacer. A pesar de todo lo que había pasado, constantemente mis amigos se interesaban por mí, por saber cómo estaba, cómo lograba llevar la situación y preguntándome si lograría regresar a la escuela. Después de que fui expulsada no regresé a la escuela por el recuerdo de sexto grado. El lugar al que siempre pude volver fue la Biblioteca Cook, ahí yo sentía que podía leer y aprender como si estuviera en la escuela. Si no hubiera sido por mi gusto de compartir mi historia con Sue Garza, directora de la Biblioteca Cook, yo no habría sabído que tenía la oportunidad de inscribirme en una escuela diferente. Garza me ayudó a programar una visita a la Academia Hope, en donde finalmente me inscribí en sexto grado.
El cambio en la ley de Michigan fue posible gracias a padres de familia, abogados, organizadores y legisladores. La nueva ley establece que las autoridades escolares necesitan considerar la edad de los estudiantes, su historial disciplinario, si el estudiantes tiene o no discapacidades físicas, la gravedad de la falta, independientemente si la falta amenazaba con la seguridad de otros y si una intervención menor podría dirigir el comportamiento del estudiante. Todo lo que ayudaría a entender mejor las acciones o el mal comportamiento del estudiante. Para ayudar a los estudiantes y a sus familias a navegar en esta nueva ley, el Centro de Abogacía para estudiantes, ha creado una hoja de trabajo de siete factores para ayudar al proceso de auto-defensa. Si cualquiera de las escuelas distritales del estado de Michigan suspende o expulsan a un estudiante por más de diez días, de acuerdo a la ley, necesitarán probar por escrito cómo fueron considerados los siete factores para tomar esa decisión.
“Fue un largo cruce de personas de diferentes sectores los que hicieron la diferencia. Hubo muchas personas de diferentes profesiones quienes dijeron lo mismo, aún legisladores de quienes sus hijos fueron impactados negativamente por la política de cero tolerancia,” explica Stone-Palmquist a reporteros de Rapid Growth mEDIA.
Esta fue una experiencia muy difícil para mí porque tuve que estar en casa, fuera del ambiente de aprendizaje y de las personas que conocía de toda mi vida. El año siguiente me inscribí en sexto grado en la Academia Hope. Terminé el sexto grado ahí y entonces pude regresar a la Escuela Media Burton, pero por mi edad, entré al octavo grado. Ahora, el último año en la escuela Secundaria Union. También estoy inscrita en el programa TRIO de mi escuela, en el cual he podido conocer mejor al Sr. Marroquin. El Sr. Marroquín es uno de las personas que más me ha apoyado y él me mantiene motivada en la escuela.
Uno de mis sueños es poder ser peluquera, me encanta la forma en que un corte de pelo puede ayudar a alguien a sentirse bien y lucir bien. Simplemente me gusta ver cómo los barberos usan su creatividad y las diferentes técnicas y hacen diseños en el cuero cabelludo de las personas.
Aunque esta experiencia ha sido fue muy dificil para mi, he aprendido unas lecciones importantes. Cuando mis amigos necesitan algo o quieren hablar de sus problemas, me tienen en mente, me pueden hablar y contar algo, lo que sea y yo puedo ayudarles a sentirse mejor o darles mi hombro para que lloren.
En vez de expulsar o suspender de clases, me gustaría que los maestros y autoridades de las escuelas hablaran del problema con el estudiante, para ayudarle a entender y explicarle de manera fácil a encontrarle sentido a lo que hicieron equivocadamente. Expulsar o suspender los aleja de la educación. Para mi, estar en la casa fue aburrido, sin tener nada que hacer y con frecuencia me sentía deprimida. Yo sólo quería regresar a la escuela, aunque no tenía permitido estar en la escuela durante 180 días.
A la luz de los cambios en la política de cero tolerancia, algunos estudiantes podrían tener la oportunidad de ser escuchados debido a la expansión de la práctica restaurativa en las escuelas de GRPS. En el año 2016, un miembro anterior de la junta y ahora representante del estado, David LaGrand fue quien insistió en la implementación de la prácticas restauradoras de las Escuelas Públicas de Grand Rapids. Para este tiempo, estas prácticas estaban dirigidas a tres escuelas.
Desde entonces, las prácticas restauradoras están implementadas en 31 de las 49 escuelas del distrito para un total de 5,200 estudiantes participantes.
Según el manual de las Escuelas Públicas de Grand Rapids, el objetivo de las prácticas restauradores del distrito es crear un ambiente de conversación entre el individuo afectado y el que lo afectó, escuchar y responder a las necesidades de ambos, motivar mayor responsabilidad, reintegrar al afectado a la comunidad, crear un clima de cuidado y ayuda en salud y cambiar el sistema que contribuye a lastimar. La meta de estas prácticas es reducir el número de suspensiones escolares mientras se provee de un ambiente seguro en el salón de clases, la escuela y la comunidad.
“Todos en las escuelas vemos el valor en las prácticas restauradoras. Estamos tratando de hacer que sea una parte de la forma en que hacemos negocios,” explica Natasha Neal, Supervisora de Reformas estudiantiles a reporteros de Rapid Growth Media.
Si bien los nuevos programas, como las prácticas restauradoras, son buenos, no tenemos una buena manera de saber cómo se llevan a cabo las acciones disciplinarias y si hay un cambio cultural más amplio en la forma en que las escuelas tratan a los estudiantes. La escuela no debería ser un lugar donde los estudiantes sean castigados; debería ser un lugar donde los estudiantes pueden aprender y prosperar.
De acuerdo a Stone-Palmquist, el paso crítico a seguir es asegurarse de que las escuelas del distrito estén proveyendo la ayuda necesaria para que los educadores estén listos de invertir tiempo para utilizar las prácticas restauradoras en el salón de clase.
“Los educadores están más estresados. El tamaño de la demanda y los salones de clase son más grandes, Cuando estás más estresado te dejas llevar por los prejuicios y los estereotipos. Necesitamos ser cuidadosos con nuestros educadores y proveerles el apoyo y la ayuda que necesitan para sostener estas duras conversaciones que rodean sus propios prejuicios,” comparte Stone-Palmquist con reporteres de Rapid Growth Media.
De acuerdo a la reunión del 16 de octubre, en la Agenda de la Reunión de la Junta de Educación, Sharon Pitts, Superintendente Asistente de Recursos Humanos y Consejería General de las Escuelas Públicas de Grand Rapids, llamó la atención a la Junta para actualizar el manual de políticas basado en el cambio de la ley.
El Manual de Políticas de las Escuelas Públicas de Grand Rapids del año 2017-2018, aún necesita ser actualizado porque no refleja la supresión de la política cero tolerancia de Michigan. El manual provee de estándares para prácticas restauradoras.
Mi esperanza es que por medio de prácticas restauradoras, los estudiantes tendrán la oportunidad que yo no tuve. Ojalá hubiera podido hablar y decir que nunca quise incendiar nada. Que fui presionada para quemar el papel y que mi intención nunca fue causarle daño a nadie. Ojalá hubiera podido decir algo y que alguien me hubiera escuchado.
Reportaje adicional por Michelle Jokisch Polo.
**Al tiempo de esta publicación, el manual de las Escuelas Públicas de Grand Rapids no ha sido actualizado.{jcomments on}
